摘   要： 通過對甘南藏區農牧村中小學信息技術教育現狀的調查，找出甘南藏區農牧村中小學信息技術教育存在的問題，結合甘南藏族自治州經濟狀況以及信息技術教育實際情況,提出在甘南藏區農牧村中小學推廣信息技術教育的切實可行的措施。
關鍵詞： 甘南藏區; 農牧村中小學; 信息技術教育; 現狀; 對策

    甘南藏族自治州經濟貧困、交通不便、信息閉塞，中小學普遍存在布點過多、布局分散和規模偏小等現象，尤其部分農牧村小學是名副其實的“麻雀學校”，地處偏僻、環境艱苦、占地狹小、師資缺乏，教育教學質量較低[1]。
1 甘南藏族自治州信息技術教育建設現狀調查
　信息技術教育硬件建設是實現信息技術教育的最基本保證，“農村中小學現代遠程教育試點示范項目”、“中歐甘肅基礎教育項目”，為658所學校配備了802套信息技術教育設備和教學光盤，總價值達500多萬元；2005年，全州七縣一市被列入全國、全省“農村中小學現代遠程教育工程項目”連片實施、全國覆蓋的范圍，投資1 000萬元，在全州188所學校實施“工程”項目；另外通過“教育部、李嘉誠西部現代遠程教育工程項目”、“二期義務教育工程信息技術教育項目”、“明天女教師項目”的實施以及各縣市自籌等,信息技術教育建設資金累計達2 899萬元，在城鎮中小學和農牧村九年制學校建有計算機教室，鄉中心小學及村級完全小學都配備衛星地面接收系統和光盤播放系統。截至2006年年底，現代遠程教育三種模式已經覆蓋了全州95%以上的中小學，全州共建有教學光盤播放點790個，衛星教育收視點505個，計算機教室100個，計算機3 526臺，多媒體教室57個,校園網5個。學生與計算機的比例為:小學生機比64：1，中學生機比是18:1。但是校園網的建設率比較低，擁有計算機教室的學校不超過50%，并且一部分農牧村小學沒有計算機教室，至今未開設信息技術課程。
　通過以上調查可以看出，甘南州信息技術教育提高了一部分學校信息技術教育裝備水平、緩解了教育手段落后、教育資源嚴重缺乏的問題。但與全國及省內其他地區相比，還有著很大的差距，并存在許多困難和問題。
2 問題分析
　(1)教育觀念陳舊，對信息技術教育認識不夠。目前，在中小學，一切圍繞高考的指揮，由于高考中沒有信息技術科目，所以信息技術教育在甘南藏區農牧村中小學沒有得到重視，個別偏僻的小學到目前還沒有信息技術教室，更沒有信息技術教師，甚至有些老師都從來沒有操作過計算機，在這種環境下，信息技術教育往往被列入“勞動技能課”或課外業余課程。有些學校雖然有信息技術教師，但沒有開設信息技術課，老師卻成了學校的打字員。這種現狀致使甘南藏區信息技術教育明顯滯后于其他地區。
   (2)信息技術教育發展不平衡。教育資源尤其是優秀教育資源的相對匱乏導致教學和管理長期處于低水平、低質量、低效益狀態，學校始終處于“吃不飽”的狀態，既招不進學生，也留不住教師，辦學規模日益萎縮。由于教育資源分散、資源投入效益不明顯，造成了城鄉信息技術教育失衡，教育公平難以體現[1]。
   (3)信息技術教育建設資金不足。信息教育投入不足嚴重制約著甘南藏區中小學信息技術教育的發展。
   (4)信息技術專業教師缺乏。由于自然和經濟環境差很難吸引優秀的信息技術教師來甘南藏區任教。有一部分教師是非信息技術教育專業教師，只是經過培訓兼職信息技術教育。這樣來源單一化的信息技術教師隊伍，其知識結構勢必“近親嫁接”，造成教學方法刻板、雷同，教育觀念僵化。也有一部分是專業的信息技術教師，由于不懂藏語，存在語言上的障礙，無法與學生很好溝通，使學生在學習的過程中失去信心。從而嚴重地影響了民族地區信息技術教育的發展進程。
   (5)民族類教材缺乏以及教學的隨意性因素。民族地區中小學信息技術教材是普通類教材，對漢語水平較低的藏族學生存在很大困難。由于種種原因，信息技術課在民族地區中小學的開設中仍有很大的隨意性，課時不能保證，有的教師只講漢字處理、電子表格等應用軟件，有的教師在沒有其他知識鋪墊的情況下，只講五筆字型等等。這種教學內容隨意、課時隨意、教學方法隨意的做法使學生學習興趣大大降低，學生受益較少，從而導致教學質量不高。
3 發展對策研究
　(1)轉變觀念，提高認識，策劃適合民族地區信息技術教育發展的思路。認真貫徹落實教育部《關于在中小學普及信息技術教育的通知》精神，通過組織領導及相關人員認真學習，使他們認識到普及信息技術教育是信息技術飛速發展的需要，是適應信息化社會教育的需要；充分認識普及中小學信息技術教育的重要性和緊迫性，圍繞“科教興州”戰略和全面建設小康社會的目標，加大教育改革與發展步伐，優化學校管理，營造育人環境，努力提高義務教育水平，扎實推進素質教育。制定具體的實施措施，使甘南藏族自治州信息技術教育得到較快發展。
　具體的實施存在“兩種模式論”：開設專門的信息技術課；將信息技術內容整合到中小學各學科的課程中去學習[3]。
   (2)繼續加大游牧民的集中定居工程，實現農牧村中小學生接受信息技術教育的愿望。
　截至2007年8月，甘南州有9個牧民定居點[4]，但是，還有將近50%的牧民依然過著游牧生活。因此，甘南州應因地制宜，加大游牧民的定居工程，建立寄宿制學校，切實推動游牧區教育加快發展，建立日趨成熟的游牧區教育體系。在瑪曲縣實地調查時，有80%以上的定居牧民認為子女上學很方便、看病就醫也很方便。
   (3)改革辦學模式，應因地制宜，整合資源，探索辦學新模式，在農牧村小學大力推進“4+2”辦學模式改革（“4+2”辦學模式就是指以一個學區為整體，以中心小學為核心，學區各村小只設立一至四年級，五、六年級學生全部采用寄宿制的形式集中到中心小學上學。這種辦學模式突出了中心校的核心作用，整合現有資源到中心小學，充分發揮中心校在師資、硬件建設等諸方面的優勢，來帶動和提高整個學區的教育教學質量。該辦學模式在農牧區人口居住比較分散的地方值得采用和推廣），集中人力、物力、財力，調整建設一批功能相對完善、結構合理、辦學條件良好、質量上乘的鄉鎮寄宿制完全小學是目前解決制約農牧村教育健康發展的有效手段[1]。通過集中區域內優質教育資源，確保農牧村小學中高年級學生享受優質的教育資源、接受良好的教育，整體提高農牧村基礎教育水平，縮小城鄉教育差距，推進城鄉教育公平、均衡發展。
   (4)加強校本培訓，優化師資隊伍，提高整體素質。校本培訓是指學校利用節假日等空閑時間，自行組織的教師培訓。學校應該把本校教師中藏、漢兩種語言水平較高的教師進行信息技術培訓，使他們提高計算機水平以達到中小學信息技術教學的水平。要以教師專業化發展為導向，以教師培養、補充、評價、激勵、培訓機制創新為突破口，以全面提高農牧村中小學教師隊伍整體素質為重點，努力造就一支數量足夠、結構合理的高素質教師隊伍。
   ①提高教師整體素質。鼓勵教師積極參加繼續教育和學歷進修，為教師學習創造良好的條件。要加強對青年教師的培養，盡力為青年教師提供鍛煉的機會，使其盡快適應教育教學的要求。
   ②完善教師隊伍創新建設機制。引進競爭激勵機制，規范學校機構和崗位設置，完善和評價與聘任機制，堅持教師的綜合考評，建立獎懲考評制度及各種評優選先的規定，堅持推進教職工崗位聘任制和績效工資制，實現真正意義上的優化組合，優勝劣汰。
   (5)結合民族教育整合教材、創新教法。目前，還沒有專門的民族類信息技術教材,可以通過漢語水平較高的教師或學生來輔導帶動漢語水平較低的學生學習，以點帶面，向外輻射，逐步提高漢語水平，為學習信息技術課程打基礎。同時，還可以利用藏漢雙語老師，進行現有的藏文軟件教學，例如：《同元藏文輸入法》、《班智達藏文輸入法》等在Microsoft Office Word中進行藏文編輯文件，在圖片編輯中，老師可以展示布達拉宮等一些與藏民族息息相關的圖片，以便提高藏族學生對信息技術課程的學習興趣，使學生在快樂中掌握和運用。在信息技術課教學中,教師要結合現行教材和少數民族學生的特點,大膽進行教學設計,注重激發學生的創新思維,培養學生的創新能力,并根據學生的實際，將教學內容或化繁為簡,或化簡為繁,并注重教學方法上的生動靈活。另外，要加大力度組織好有關地區的民族教育研究人員和教學第一線的優秀專業教師，做長期的研究編寫工作，編制適合藏族學生的《信息技術教材》教材，這樣才能將原來的教材更新為具有藏族特色的、適合藏族學生實際的、與國家課程標準基本統一的特殊教材。
　民族地區信息技術教育還應該長期調查研究，應建立健全民族地區信息技術教育長效保障機制，從而提高教育信息化設施的整體效率。
參考文獻
[1]  甘南州教育局局長召瑪杰．在甘南州第三屆小學校長論壇會上的講話， 2008.
[2]  趙宏．甘南藏族自治州基礎教育信息化發展問題與對策研究[D]．西北師范大學, 2007.
[3]  周敦．中小學信息技術教材教法[M]．北京：人民郵電出版社， 2007.    
[4]  高永久,鄧艾．藏族游牧民定居與新牧區建設——甘南藏族自治州調查報告[J]．民族研究，2007(5).